两年卓培生活，让她的思想插上飞翔的翅膀，开发的“吟诵课程”得到了导师们的一致认可。她将间周进行的诵读课（地方课程2）改为吟诵课，两年的探索，吟诵课堂教学的三种模式逐步建构起来：初级课、中级课和高级课。同时，她在吟诵中找到了一条打通中西方文化的桥梁——读者剧场。剧场中有西洋读书法的朗诵，有中国读书法的吟诵，很好地将中西方的文化交融在一起，可谓是中西合璧。2016年年底，她得到魏本亚教授的推荐，到江苏师大给国培班的老师执教了两节吟诵课《小儿垂钓》并作了题为《让传统吟诵回归小学语文课堂》的讲座。这一次的江苏师大之行，不仅让她拥有了向省内外普及与推广吟诵的机会，还结交了一批热衷于吟诵的志同道合的朋友。同年，她主持的市级重点课题《小学传统吟诵教学模式实践研究》顺利结题。
整本书阅读
从教以来，她一直坚持带着孩子们阅读整本书，从为低年级孩子大声朗读绘本故事到每日轮流让中年级孩子朗读一个故事，再到每天布置高年级孩子自主阅读半小时……“师生共读四本书”的方式开启了一学期的阅读生活，“读书推荐会”和“读书交流会”是每月必备的大餐。寒暑假，她会推荐必读书目和选读书目，以阅读打卡的方式，鼓励孩子们进行整本书阅读，开学后根据阅读的数量与质量，予以不同形式的奖励。今年，她作为核心成员参与的市级课题《整本书阅读校本课程的开发与研究》也已结题。
群文阅读
她主持的省级课题《促进小学生语文习作力发展的评改模式的实践研究》，在研究出“两单三评四改”的课内习作评改模式的基础上，又以“群文阅读，创意习作”为媒介，摸索出了“一单二改三评”的课外习作模式。引领中年级的孩子阅读群文童诗，让诗意阅读与想象表达共生；引领高年级的孩子阅读群文小说，让纯粹阅读与思维发展共生。不知不觉中，孩子们收获的不仅是群文阅读的快乐，更是一种关于文本的深入思考。2019年年底，省级课题也顺利结题。
绘本日记
为了让孩子们在低年级为中高年级的写作奠定基础，她推行出了“绘本日记”，从学完汉语拼音开始，就引导学生每天围绕老师所读的绘本写一句话；一年级下学期，她就将“趣味多元阅读单”融入到“绘本日记”中，带着孩子们一步步阅读，继而走向深入。
孩子们在阅读中积累，在阅读中提升，因此，她所带的班级无论是在文化成绩还是在能力素养方面在众班级中都脱颖而出。
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