共读一本书的过程，是心在一起的过程；共读一本书的过程，是倾听与对话的过程；共读一本书的过程，是积累团队智慧和力量的过程。
近期，泰州市各市（区）幼教专干、教研员、园长及骨干教师再次线上相约，开展第六期“共读一本书”——《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》活动。
（曹静，泰州市第二期卓越校长培养对象、姜堰区首届十佳青年教师、姜堰区最美幼儿教师）对一线教师来说，向幼儿提出高水平问题并非易事，教师在工作实践中时常感到很困惑：自己不擅长向孩子提问，为了介入而介入，为了互动而互动，为了发问而发问，这样不仅生硬、突兀，有时还会适得其反，破坏了幼儿的游戏氛围和兴趣。什么样的问题才是有价值的、有意义的？什么样的问题才算得上高水平问题？为了提出高水平问题，该做哪些工作?......
基于以上来自教育实践中的真问题、实问题，曹园长向大家推荐了《小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》一书，本书依据修订后的布鲁姆分类法，结合大量的师幼互动实例，阐述了如何在区域活动、一日常规环节及其他多样情境中提出高水平问题，以促进幼儿的深度学习和思考。
高水平问题是让幼儿按照自己的方式来回答的开放式问题，是在不主导幼儿游戏的前提下启发幼儿深入游戏和探索的问题，是促使幼儿进行评判性思考、想象、评价及创造的问题，是在适当的时机与幼儿进行有意义对话的问题。
一个高水平问题绝不是用“是（有）”或者“不是（没有）”（比如，“你有宠物吗”）就能回答的问题，其答案也绝非显而易见的（比如，“那辆车有几个车轮”），更不是只有唯一的答案（比如，“你多大了”）。封闭式问题或具有明显答案的问题的回答，或许可以说明他们理解问题、注意力集中，能点数或辨认数字、颜色或形状，但是这些问题不能给幼儿提供机会进行深入的思考。
高水平问题需要幼儿运用所学所知来回答问题，如果所问的问题符合这一特性，幼儿会大为振奋，给出详尽的回答，并有自己独特的想法。
例如,当教师拿出一个杯子问幼儿“这是什么”时，大部分幼儿都回答说它是一个杯子。但是，当问题变成“你们喜欢这个杯子的什么地方”时，茱莉娅回答说：“上面有很多蓝色的、旋涡一样的圆环，并且我很喜欢这个大大的把手。”胡安回答说：“这个杯子跟我外婆的杯子很像。我去波多黎各看望外婆时，看到她经常把肉桂茶和蜂蜜倒进去。”
高水平问题能鼓励幼儿拓展思维和看问题的视角，能促进幼儿高水平思维的发展。
“掌握提问的技巧”图表是根据安德森和克罗斯沃尔的研究成果生成的，它可以帮你直观地了解如何依据我们的理论模型，对幼儿进行高水平提问。
布鲁姆分类法的六个认知级别：记忆—理解—应用—分析—评价—创造为理论模型，用阶梯式图示，帮助我们进一步理解和掌握提问的技巧。
随着级别的升高，问题的难度也会逐渐提高，相应地，幼儿需要越来越深入的思考。
依据这六个级别的理论模型，教师可以整理出可以在任何时间、任何地点提的问题，制作成卡片随身携带。
在曹园长的领读下，大家对如何掌握提问的技巧有了更深的理解和认识：
当你向幼儿提问时，要记住以下几点：
1.准备好要提的问题，考虑一下幼儿所处的发展水平。
2.以“我想知道……”（“我想知道为什么发生这样的事情”）或“跟我说说……”（“你注意到什么…”）的句式对幼儿进行提问。这种提问方式打开了幼儿深入思考和观察的大门。
3.不要惧怕用“高端大气”的词汇，幼儿会通过语境来理解这些词语的含义，他们的词汇量会得到飙升!
4.确保留足等待时间，让幼儿理解你的问题并思考、回答。至少留出两到三秒钟的时间，但是时间长度也要根据幼儿的实际需要灵活变化。
5.在幼儿做出回答后，再提一个问题或者进行评论。比如，“我们还可以加上什么”或者“再多说点吧”。
6.向幼儿发出提问后，要认真聆听他们的回答。
教师只有在感到有话可说、有话可问，并且确保说出来的话语能支持或延展幼儿的学习时，才有必要开口说话，否则只要注意观察和聆听就好。
曹园长说：教育从聆听开始！老师要有开放性态度，要去除心中的标准化答案，认真聆听，有思考地听，根据听到的信息和孩子的已有认知之间做链接，肯定孩子的视角，把自己看作学习者，把问题作为课程深发的机会，在实践中提升课程意识和课程实施能力。
我市在2018年完成了室内外区域设置和环境创设研讨后，将目光投向了幼儿的深度学习，而老师们对如何通过高水平的提问支持幼儿的深度学习比较茫然。2020年4月份，我向大家推荐了《小脑袋，大问题》这本书，园长、老师们很受益，并在实践中达成一些共识：当“无话可说”的时候，宁可不说；在什么时候提出问题和如何提出问题，都要经过前期准备才能确认；提问要能拓展幼儿的思维和学习。
曹园长推荐的《小脑袋、大问题》这本书，拓宽了我对“高水平提问”的认知，主要体现在：全面、细致、新颖三个方面。所谓全面，是本书对高水平提问所涉及到的范围非常全面，包括了教室里各个活动区使用的提问、一日常规中的提问、其他学习中的提问等等，几乎囊括了幼儿园教育一日生活所有环节，将“一日生活皆课程”的理念渗透在点点滴滴中。所谓细致，是本书对各个游戏、学习、生活活动中的提问技巧、方法都是采用“案例导入——着手实施——支持幼儿——提问梳理”的方式进行阐述，非常实用，指导性很强。所谓新颖，是本书以“高水平提问”为核心要素，各种案例和彩色小插图都在提供环境创设、材料提供、游戏组织的关键策略，“创客空间”“户外朗读”“连续多天的探索”等等都体现了鼓励儿童主动学习的教育理念。
前期，我园开展了幼儿区域游戏中教师如何支持、引导的研讨活动，研讨中老师们感到困惑：如自己并不擅长向孩子提问，面对幼儿抛过来的问题，该如何回应？由教师发起的提问，在幼儿给予回答后，如何回应能为幼儿的发展提供支架？读完这本书，我有以下的感受：在工作中，我们要正确理解高水平提问，做一个积极的思考者。高水平提问，是让幼儿按照自己的方式来回答的开放式提问，是在不主导幼儿游戏的前提下启发幼儿深入游戏和探索的问题，是引发幼儿进行批判性思考、想象、评价及创造的问题。
曹园长在引言部分提炼了这样一句话：教育从聆听开始。的确，作为幼儿园教师，在和孩子的互动中，需要引发高质量的提问，把更多的话语权交给孩子，用耳朵去倾听，鼓励幼儿用自己的方式和意愿来表达，引发幼儿更深层次的思考，同时，还要用眼睛去观察孩子的行为，去了解孩子行为背后的故事。那么，这就需要老师的教育智慧，去做一名有计划、有准备的教师。如何计划高水平问题和即时生成高水平问题，是幼儿教师的重要能力。
高水平提问能够激发幼儿深入的学习和思考，是教师与幼儿之间重要的互动方式。但是，在日常工作中我们发现老师常常会因为问“为什么”而感到苦恼，有时提问不明确，成为无效提问；有时接不住孩子抛过来的“球”；有时教师过分追求答案的唯一性。《小脑袋，大问题》就是这样一本开启“如何与孩子互动，向幼儿高效提问”的好书，非常适合教师阅读。通过阅读本书，我知道了在活动区、一日常规各环节及学习机会出现时该如何提出高水平的问题。另外，除了要认真倾听幼儿的问题，教师在提问时还要“根据幼儿的年龄特点进行提问”这点很重要，只有了解幼儿的年龄特点，才能激发幼儿的兴趣，才能促进幼儿的深度学习。
“千里之行，始于足下”，教师掌握提出高水平问题的能力并非一日之功。唯有用心、用情、用爱才能将自己所学的知识灵活地运用到工作实践中去，在理论与实践融合的过程中不断提升自身的能力和水平。
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