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活动背景： 水池区是幼儿园里最自然的环境资源之一，它特有的质朴、多变，让孩子们无比着迷，可以带给幼儿更多与自然连接的机会，水流的变化也能赋予幼儿丰富的感官刺激和奇妙的游戏体验。 在江苏省兴化市楚水幼儿园，小朋友们一进水池区，就各自忙碌着，有的划船，有的捞鱼，有的打水，乐此不疲。 一鸣从材料柜中里找到了一个竹片放在水池边，接着继续拿了一个高的竹桩和一个矮的竹桩，开始进行搭建。他将高的竹桩和矮的竹桩并排放着，然后把竹片搭在竹桩上，过了一会儿他用水桶盛满水，把水倒在竹片上，这时水流由高到低缓缓地流到水池中，一鸣露出了开心的笑容。[wxv=56.25]MzA4MDUyODczMg==||2654326795||wxv_2138242940081700866[/wxv]
一鸣继续用装满水的水桶第二次将水流倒入竹片，这时齐齐看到一鸣的游戏，走过来加入，他一手拿着捞鱼杆，一手拿着海洋球，齐齐把海洋球放到竹片上，球顺着竹片滚到水池里。接着他又继续滚第二个球、第三个球。一鸣看了齐齐一眼，拿起捞鱼网把滚落到水池的球捞上来，两人继续游戏。另一边，思宁、婉悦也玩起了滑梯游戏，婉悦把一只小黄鸭放在竹片的中间，一手拎着水桶放在竹片的低端等着，思宁则拎了一筒水，他将水桶的水沿着竹片流下，小黄鸭顺势而下流到了婉悦准备好的小桶里，思宁开心得大笑起来，婉悦也笑了。
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1.活动中，中班的孩子能通过各种方式，自发利用各种材料玩“水道滑梯”的游戏，不断尝试材料的多种玩法。反映了他们“发现材料—探索材料—运用材料—创意玩材料”的学习过程，孩子们也通过模仿学习、创造性学习习得游戏经验。在竹片上倒水—在竹片上滚球—在竹片上用水流冲小鸭，孩子们乐于探索，能与同伴互相合作、大胆交流，具有初步的探究能力。2.自主游戏中的幼儿从对材料、环境的探索，再到逐渐形成游戏主题，直到主题的不断深入是有一个发展过程的。因此，我不急于干预，而是继续观察，看看接下来他们又会怎么玩。观察地点：蓝水池 观察时间：10月19日上午 观察对象：思宁、子安、思洋 观察目标：幼儿在水道滑梯游戏中解决问题的能力
子安和思洋搭了两个一起的双轨道滑梯，很多孩子都被他们的游戏吸引，纷纷加入到双轨道滑梯游戏中。子安拿了一个带绳子的竹筒打水，思洋从远处走过来，手里端着一碗水，他把碗里的水倒在“滑梯”上，然后继续去打水。思宁和婷婷分别用小水桶和竹筒倒水在“滑梯”上。齐齐继续把球在竹片上滚，当看到小球在竹片上不动时，他用手推了一下。思洋双腿跪在了地上趴到水池边取水，子安则单脚跪在水池边取水。思洋的裤子全湿了。 此次活动结束后，孩子将水池发生的事情进行了分享，分享中提到思洋在打水的时候裤子弄湿了，思洋的裤子为什么会湿呢？有没有其他的方法打水？孩子们也说出了自己的打水方式。 婉悦将小水桶的把手套在捞鱼竿上，水桶滑到竹竿的最低端，她拿着竹竿两边晃了一下，水桶装满了水，她试着将水桶抬出，但是有点重，于是重新将水桶放入水中。接着她又试了试，终于将装满水的小桶拎出水面。 在第二次打水时，婉悦改变了接水方式，她把水桶直接放到网兜里，用捞鱼竿打水，水桶倒在了网兜里，她拿到岸上，调正水桶位置，继续打水，这时思宁和文昕走过来，接水，继续游戏。[wxv=56.25]MzA4MDUyODczMg==||2654326795||wxv_2138246130302877697[/wxv]
1.在这个片段中，幼儿遇到了一个问题，取水弄湿裤子，孩子们通过分享交流自己的已有取水经验，从而在同伴之间获得经验。正如《指南》科学领域指出的，“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题。” 2.活动中尽管教师没有直接介入，但是将问题带到了游戏后的分享活动，在分享时，借助游戏现场视频，通过提问启发幼儿积极思考如何解决问题。互动中，幼儿提出自己的解决方案。由此可见，自由游戏给他们提供了自主思考和解决冲突的天然情景。兴瑶对婉悦说，要造一个很长很长的水道滑梯，兴瑶拿来了竹片，放在地上，进行搭建。她将两个竹片对齐，期间调整连接处的位置，发现搭建的轨道中间低两头高。之后兴瑶拿了一个竹桩支撑在连接处的底部。兴瑶拿球在轨道上试一试，小球跑了，婉悦继续拿水倒在滑梯上，水最终流到地上。兴瑶跑过来对远处的老师说我是不是搭歪了，老师说：“你自己可以检查。”她又跑到轨道处对着小伙伴说道：“搭歪了，搭歪了，长的应该放在后面，长的应该放在后面。孩子们继续进行搭建。婉悦说要在轨道上倒水，兴瑶负责搭建。子安指着竹桩说，这边要高，兴瑶扶着竹片的一端说谁来帮我，一鸣蹲下来拿起了另一端的竹片，并搭好放到竹桩上。兴瑶看了看轨道说，还要一些，要保持平衡，从上往下，接着拿了第二个竹片继续搭建。子安又跑过来说，这边要矮。婉悦第三次倒水，兴瑶用竹片接住水流。文昕提供帮助，又拿来了一个竹片，最后搭成长长的水道滑梯。兴瑶高兴地跳了起来说：“我搭好了，我搭好了！”兴瑶在轨道上滚球，婉悦在倒水，水流顺着竹片流下时，星瀚指着漏水的地方大声喊道：“漏水啦，漏水啦。”
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3.第三次搭建： 活动结束后，孩子把在水池发生的事情又一次进行了分享，兴瑶提到搭建的轨道会漏水，那该怎么办呢？ 今天幼儿搭建水道格外令人震撼，游戏中他们各有分工、偶尔合作，有关键人物的指挥，也有每个参与者的努力。搭建过程中，孩子们知道了水流是从高到低流动。搭建水道的游戏进行了40分钟，幼儿ー直非常投入，再一次见证了水游戏的魅力所在。搭建的水道滑梯会倒，但幼儿仍继续搭建，毫不放弃。活动中的幼儿充分体验到了探索的乐趣和成功的喜悦，自信心与成就感得到了提升。活动后，幼儿也能将活动中的问题进行分享，并提出一些解决方法。 游戏过程中遵循“幼儿在前、教师在后”的理念，教师提供合适的材料，让幼儿享有自主游戏的权力，放手游戏让幼儿自主玩，发现问题并解决问题。在自主探究中，幼儿不断建构和丰富自己的认知经验，获得多种学习品质。 “孩子想玩什么、怎么玩、和谁玩、用什么玩都是孩子说了算。”真正做到了“我的游戏我做主”，活动中幼儿的喜悦、投入是真游戏现场。孩子们在活动中有自己的收获。
《指南》中指出：支持同伴探究和分享交流，在游戏中大胆尝试、主动探究，体验解决问题的快乐和发现秘密的乐趣。通过3次的持续性观察，我发现管道滑梯游戏非常受孩子们喜欢。孩子们在游戏过程中有着良好的学习品质，能够保持专注，乐于去探索、挑战有难度的事物，还能不断地进行调整、改进，想办法去解决遇到的问题，且持久性长。孩子们能结合已有的生活经验进行迁移，让竹片在玩法上有一个连续递进的学习发展，幼儿能按照自己的想法不断拼搭、创新玩法，游戏中的孩子们与材料互动、思考、变化，他们的语言表达、空间方位、人际交往、探究能力等都有了很大的提升。更重要的是，孩子们在游戏中提升了观察、比较和自我创造的能力。 持续性观察也引起了我的深思，我想教师应做的不是拘泥于让幼儿去探索结果，而是应该和幼儿一起去享受发现问题、解决问题的过程。他们在探索过程中不畏惧困难，勇于积极地去探索、发现。作为教师，我们可以让孩子在自主的探索中获得更多的学习机会，我们要学会耐心等待，发现惊喜，保持和孩子一样的童心，观察幼儿、了解幼儿，提供适宜的材料，最大限度地支持和满足幼儿，让幼儿能够真正通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。
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