苏疆融合 万里情牵
为了倡导先进的教学理念，落实语文课程标准要求，交流成功的教学经验，引导课堂教学发展方向，推进中学语文课程的教学改革，4月27日，新疆克州、昭苏和靖江三地语文人齐聚云端，开展了一次别开生面的线上专题研讨会。这次研讨的主题是：初中语文“任务驱动型群文阅读”教学研究。
本次专题研讨会由江苏省秦海燕网络名师工作室、靖江市秦海燕初中语文名师工作室牵头，联合新疆克州龚垚初中语文名师工作室、新疆克州杨欢初中语文名师工作室和新疆昭苏县李明梅初中语文名师工作室共同举办，同时特邀泰兴市洋思中学教育集团刘金玉副校长、新疆昭苏教师发展中心康芳华主任、靖江市教师发展中心郁南科长和原昭苏名师工作室的导师严金洪校长共同见证了此次盛会。
靖江市第三中学副校长，原昭苏名师工作室的导师严金洪开场致辞，他认为在北疆昭苏的支教之旅，是他教育生涯中一次温暖的修行。
这次三地牵手，云端教研，一来可以跨越万里，聚集三地名师，共赴语文人的盛会；二来可以促进苏疆融合，实现优质教育资源共享。他相信，通过云端平台创造性地开展工作，秉承“提升境界、积淀底蕴、砥砺智慧、凝练风格”的工作理念，一定可以打破传统教研的局限，实现优质资源的流转，推动三地教育的“智慧教研”向纵深处发展。通过三地教育部门的大力支持，多地名师工作室的悉心指导，在共同课题的引领和大家的努力下，定能心之所向，行之所往，凝心聚力，造炬成阳！
靖江市新桥城实验学校吴佳铃老师带来一节精彩纷呈的教研课，她从寓言体裁入手，把寓言这种体裁比喻成“魔袋”，带领同学们找到那个打开魔袋的“钥匙”。读完《狗和他的倒影》，带领学生找到前后的变化，由此得出寓意“贪多必失”；读完《奇里村长与魔鬼》，学生主动找到变化，得出寓意。由此，学生找到了那把“钥匙”：寻变化，析原因，悟寓意。带着这把钥匙，学生自己运用到《蚊子与狮子》中，通过引导从不同角度找到变化的原因，就会得到不同的寓意，学生理解了原因的变化会导致我们对寓意理解的变化这一思维秘密。最后阅读《穿井得一人》与《罪犯》，通过寻变化—析原因—悟寓意的思维方式，学生很顺利地悟出了寓意。
吴佳铃老师教学设计切入巧妙，结构清晰，引人入胜，点燃学生的兴趣，带着学生找方法，掌握方法实践运用，紧紧抓住“寻”“析”“悟”三条主线，讲用结合，亲切自然，如沐春风，真可谓一堂好课，一处美丽的风景！
新疆昭苏县初中语文名师工作室领衔人李明梅：
吴老师把一系列的寓言作为案例来进行群文阅读的教学，给了我们更多的启示。
首先，精心选择不同类型不同时期不同样式的典型寓言，有效地预设，课堂上引导学生与文本进行深入对话，扎扎实实地对学生进行语言文字的训练，上了一堂充满语文味的群文阅读课。其次，吴老师注重对学生学习方法的指导，交给学生“寻变化——析原因——悟寓意”这把金钥匙，层层深入既有效地引导学生与文本对话，又巧妙体现了语文教学的工具性。第三，使用“金钥匙”， 利用寓体的形象性，引导学生在深切的感受中领会寓意，从不同角度分析寓言，体验寓言的多层面含义。
新疆昭苏初中语文名师工作室导师、泰州援疆教师刘群：
四个亮点照亮了这节课。
一、群文阅读主题的选择好。寓言故事性强但篇幅短小，故事中蕴含寓意，对以后有较深思想内容的散文、小说阅读帮助很大。
二、本课教学目标明确。群文阅读找方法、小试牛刀明关键、阅读实践验方法三个步骤，条理清哳，层层递进。
三、教学方法得当，由浅入深，由己知到未知。
四、群文内容选择具有代表性广泛性，包括古今中外。
新疆克州初中语文名师工作室领衔人龚垚：
吴老师的这堂课促进了语文课堂的多元对话。
首先设计了前端学习任务，夯实了多元对话的基础。导入时就通过猜谜语的一个方式使学生产生了对寓言学习的兴趣。“循变化、析原因、悟寓意”的三步曲，为后文夯实多元对话提供了基础。
其次，以展示为桥梁，拓展了多元对话的空间。比如：老师讲《蚊子与狮子》这篇寓言时问题引导，步步为营，使师生对话高效而具有启发性。
再者，以评价促生成，形成深度理解。在课堂上吴老师问到，蚊子狮子和蜘蛛这三者中谁是真正的强者？对话不可能近乎完美，滴水不漏，但教师的评价让学生能够大胆地表达，就是有效的。而后解读《罪犯》这一寓言故事，再次回归到与文本间的对话，通过前期策略指导的铺垫，后期学生与文本之间的对话便显得非常通畅。这一堂课最终能够让学生联系实际生活思考，从中获得启发，从而产生阅读寓言故事的兴趣，就是达成了编者意图的，激发学生的欲望与思维，体现追问与启发精神。
新疆克州二中语文教研组长罗敏：
一、多层次的阅读方式：整体课吴老师以略读、速读、默读、精读等方式让学生沉入到文本中，明确学习任务，读中有思，思中有变。
二、多维度的阅读视角：吴老师带领学生深入文本之中，从多种角度赏析文本，体会寓意，由浅显到深入，拓宽学生的思路，发展学生的思维品质，注重从群文阅读中培养学生语文素养。
三、适用性的阅读策略：老师在带领学生解读寓言的寓意时，通过对《狗和它的倒影》《七里村长与魔鬼》《揠苗助长》《画蛇添足》四篇寓言的提问、联结、思考、概括，得出结论，形成对这一类文体的阅读策略：寻变化—析原因—悟寓意，训练了学生的思维能力，带着策略回到课本中，运用到四则寓言中。总的说来：吴老师的这节课具有较高的学习价值，推广价值，更具有延展性！
靖江初中语文名师工作室指导老师朱双进：
课堂组织的“三妙”让这节课处处绽放异彩。
一、妙在层进式课堂结构。寻找钥匙、带钥匙读、验证钥匙，三步层层推进，符合学生的认识规律。
二、妙在1＋X组群的视角。课堂选择的6篇寓言，有共同的特点、有共同的解读方法，教师引导学生在解读中进行串联结合，提升学生的语文思维。
三、妙在群与文的和谐共处。群文教学中没有忽视文的教学，群文的结合体现了1＋1大于2、1＋1＋1大于3的实际性功效，阅读教学不能是简单的文本阅读。
一派东风到此时，春晖无尽满园枝。
泰兴市洋思中学教育集团刘金玉副校长从群文阅读的由来、内涵、特征、理据、意义、现状、类型、策略、关键、案例这十个角度详细为我们解读了群文阅读的要义与实施。
刘金玉明确指出：群文阅读课教学文本至少要用到两篇，一般是三五天，有的可以是十多篇，而且文本之间没有明显的主次之分。
他告诉我们群文阅读教学与课文阅读教学、主题阅读教学、比较阅读教学都是有差别的。群文阅读教学所选择的文本相对是完整的，文章组合的依据比较多元，更注重阅读策略、表达形式方面的议题，围绕一个话题自己说出自己的经验，没有固定答案，更多采用比较阅读，多篇并重。群文阅读的特征：文本议题的多样性，阅读教学的连接性。不同的文本之间要有相似或相同的地方，以此形成连接点，构筑共同的话题，供学生探究。连接点是群文阅读的导向，没有连接点的群文阅读课不是真正的群文阅读课。
群文阅读是教师转变传统阅读教学方式的实践需要，是学生阅读主体强化与阅读能力提升的必然需要，是丰富教材选编内容的现实需要。
它的意义在于聚焦核心素养，明确阅读目标；激发阅读兴趣，培养阅读习惯；丰富阅读内容，提高阅读质量；指导阅读方法，提升阅读水平。群文阅读要求教师根据教学内容和目标，有目的、有选择的指导学生采用精读、泛读、略读、浏览、跳度等不同阅读方式，引导学生从实际出发，提高他们的阅读参与度，让他们在阅读中找到快乐，让他们养成热爱阅读的好习惯，不仅要“读进去”，还要能“说出来”，让他们实现从阅读到悦读的转变。
但是，群文阅读目前的现状是学习方法单一低效，教学策略实施不畅，教学内容比较浅显。怎样的群文阅读教学才算是合格的呢？刘教授就同一主题、同一作者、同一写作手法这三个类型，分别列举了具体“母爱 感恩”这一群文阅读的教学设计；以苏轼的“赤壁风流”——赤壁三绝为例，展示了同一作者群文阅读的教学案例；以唐诗三首《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》例，展示了同一体式群文阅读教学的案例，给予了我们很好的示范。
最后刘教授指出群文阅读教学注重的是三动和七变，三动是律动、灵动、能动。七变是变小课设计为大课设计，变学习目标为情境任务，变自学指导为活动指导，变知识掌握为问题探究变拼盘学习为结构学习，变当堂训练为当堂应用，变课后作业为课后任务。
教师在教学中只有不断总结、探索群文阅读技巧，采用灵活多变的教学方式，不断拓展学生的群文阅读空间，丰富学生的阅读课堂，最终才能推动教师专业化发展，增强群文阅读教学的有效性、连续性，最终实现学生核心素养的全面发展。群文阅读教学需要每一位语文教师都重视，都研究，这过程可谓是任重道远。
新疆昭苏教师发展中心康芳华主任、靖江市教师发展中心郁南科长共同回忆了泰州与新疆的两地渊缘，回忆了两地语文教师的深厚感情。她们感谢了这次活动的组织者和参与者，大家的用心、细心、专心让相隔千里的三地语文教师跨越千山万水，共聚云端。更感谢我们所有的援疆教师，一次援疆、终生援疆，他们的大爱让我们感受到了语文人的广阔的胸襟，伟大的情怀。
“一个人走得很快，一群人走得更远。”历时四个多小时的三地线上教研活动让大家感到意犹未尽，融洽的研讨氛围、浓郁的学习气氛、高屋建瓴的指导引领、情真意切的鼓励关怀……都为老师们开启教学智慧打开了绿色通道。相知无远近，万里尚为邻。苏疆初中语文名师工作室的深度合作，将不断提高教学教研合作效果，拓展教学教研项目，达到“名师携名师，精研共成长”的共同目标，也将先进的教学经验送达祖国的边疆，真正做到学术融合，文化润疆，实现优质教育资源共享。
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