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于漪老师曾说：“学语文不仅是学习语言文字的理解和应用，还是帮助建立人们的精神家园。”因此，语文课堂教学要将言语实践与精神培育相结合，积极构建适应儿童发展的生态场域，让儿童在主动、灵动、深刻的言语实践中获得精神的滋养。 下面，我将从三个方面来谈一谈我的教学探索与教育理解。 语文文本源于生活而高于生活，在课堂教学中，教师要利用情感与认知相互影响的规律，组织学生参与到文本阅读中，积极创设生动形象的场景，把语言文字还原成可感的情境、意境、心境，以激起学生情感的共鸣。 以统编教材一年级上册《四季》为例，我在指导学生朗读课文时，引导他们一边朗读一边表演：朗读“草芽尖尖”时让学生模仿小草从土里钻出来的动作，朗读“荷叶圆圆”时让学生用手画个大大圆圆的荷叶，朗读“他鞠着躬说”时让孩子们做一做鞠躬的动作，朗读“雪人大肚子一挺”时带领孩子们把肚子挺起来。在这样的朗读与表演中，孩子的天性得到了释放，同时，师生共同建立起了和谐的“情感场”，在这样的“情感场”中教师的情感显然是“抛砖”，引导学生来体验文本便是“引玉”。比如，我引导孩子们仿照课文试着学“说”诗，孩子们说的“诗”让我惊喜不已。有的说菜花香香，有的说豆芽胖胖，有的说枫叶红红……他们将潜藏于文本中的情感激活，让言语训练在“情感场”中自然流淌。
从文字到形象，再到言语，学生的情感从奔涌到升华，再到渴望表达，在一次次的情感内驱下，将文本内化成自己的言语符号，一切水到渠成。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”孩子天生具有发现、研究、探索的内动力，在教学中要充分利用学生的这一条件，引导学生在想象场中进行立体思维，让言语实践变得灵动、和谐起来。 统编教材三年级上册有这样一篇课文《听听，秋的声音》，这是一首现代诗，语言精练优美，富于想象。教学时，我让孩子们闭上眼睛听蟋蟀声，让他们展开想象与交流。孩子们的想象丰富极了：蟋蟀在呼朋引伴，在开音乐会，在弹琴……这是以课堂情境引领学生走进想象的世界。然后，我又引导学生走进优美的语言情境去涵泳、品味，当我提问：“你仿佛看到了什么，听到了什么？”孩子们纷纷交流，有的说，仿佛看到了黄叶晃动翅膀，听到它和大树说：大树妈妈，我舍不得你；有的说，仿佛看见树叶慢慢地落下来，边落边说：我会变成肥料，让大树妈妈长得更茁壮，更茂盛。就这样，学生在朗读与想象中触摸了诗歌言语，品味了节奏韵律，表达了内涵之美。 想象，让孩子们沉入课本，对文字进行阅读、思考；想象，让孩子们有了言语实践的机会，口中的语言“活”了起来；想象，让孩子们的思维更立体，言语实践更广阔，孩子们鲜活的个性也在言语实践中得到凸显。
叶澜老师曾呼唤：“让课堂充满生命的活力。”课堂上生命的活力离不开学生的言语实践，而只有在思辨训练场中，让学生的言语实践向纵深行进，实现语言与精神的同构共生，这样的课堂才会有生命的活力、语言的张力。 课堂的思辨，可以推助儿童的理解力。《长相思》这首词非常优美，它是纳兰词的代表作。教学中，我带领学生四读文本，在读中引发思辨：“故园真的无此声吗？”通过将无声的文字转化为有声的语言，将静态的呈现变成动态的思考，把人的情感带入文本的情境，从而获得审美体验。
课堂的思辨，可以提升儿童的表达力。统编教材五年级上册有这样的一篇课文《松鼠》，课文中有这样一句话——“松鼠不像山鼠那样，一到冬天就蛰伏不动。”我带领学生细读质疑，进而引发思辨：到底是山鼠蛰伏不动，还是松鼠蛰伏不动？引导学生用批判性的眼光来看看课文的表达是否严谨，让孩子来阅读、审视课文，学会准确表达。
有时，我们不仅要基于文本，还要高于文本，让孩子在质疑、批判中深化认知，促使儿童语文的生长，在对话互动中锻炼思维，做一个独立的人，建立属于他们的精神乐园。 学生语文素养的形成离不开扎实有效的言语实践，但是我们不能忽略积极情感对认知的促进作用，不能忽略想象和思辨在语文学习中的作用，要让学生在具体的言语实践中感悟语言的情感，凸显言语的个性，收获精神的成长。
2017年参加工作，主张将语文学习与生活有机融合，致力于生活化语文课堂教学和综合实践活动校本课程的探索，追求本真的清香课堂。多次开设区级公开课，被评为学校教科研工作先进个人和优秀班主任。教学之余，积极参加教科研活动和课题研究，论文《试论小学语文作文的分阶段针对练习模式》《渗透情感教育优化小学语文教学》在国家级、省级刊物发表。 |
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